| EL PROBLEMA
Uno de cada cuatro estudiantes de secundaria, repite el curso. La noticia la lea hace unas maanas, no con sorpresa. Menos an, con alarma. Las cifras corresponden a 2006.
Algunos problemas devenidos por esta circunstancia, como el fracaso en la transferencia de aprendizajes, la desmotivacin, o el detrimento de los contenidos de instruccin curricular, no son los fundamentales. A quin asombrara que un estudiante no sea capaz de diferenciar los ecosistemas en biticos y abiticos, o que no establezca una clara relacin entre el predicado y el sujeto? El problema mayor devenido a causa de esto, es la dificultad social a cual deber enfrentarse el estudiante en los aos prximos, ya cuando deje de ser estudiante y su vida no est ligada a ninguna institucin de secundaria, sino a las instituciones culturales y sociales.
No es tampoco fundamental que en un individuo de la especie, por ejemplo el estudiante de secundaria, deba haber una regla de recproca motivacin entre los contenidos de un aula y su deseo. Si en los mismos no hay una amalgama o sincronizacin, se cometera un error si se castigara el hecho con una nota de reprobacin, porque el problema que resolvemos (obligar a cursar nuevamente un mismo grado al adolescente) genera un drama mayor, cual es, como decimos, de naturaleza social.
Las dificultades ocasionadas implican tambin al carcter psicolgico. Negar al estudiante la posibilidad de completar bachillerato, es ponerle obstculos al desarrollo de su identidad. Su oferta educativa se reducir de modo muy alto (aunque pueda acceder a cursos de turismo, gastronoma, ingles, etc. que no exijan la secundaria completa), y quizs ms todava se reducir su oferta laboral. Estar en desventaja y el castigo recibido por sus aos de pereza liceal siempre ser demasiado rudo.
| UNA CURRÍCULA DURA
El adolescente vive como entre sueos, bordeando entre el delirio ntimo, siempre voltil, y los lmites fsicos de la dura realidad. Pero no menos cierto es que los adultos, apegados a la dura realidad por las obligaciones del mundo material y laboral, forzados a la cordura por la responsabilidad de gobernar, comprendan realmente el sentido de este mundo.
Por eso la educacin que ellos imparten y organizan detrs de unas instituciones nacionales, no es menos tramposa que una teora cientfica: quin prueba que lo que se imparte en el aula obedece realmente a una lectura acertada del estado de cosas del mundo, o que al cabo de un perodo de tiempo no debamos rever lo que tenamos por cierto?
Aprender en el aula no es tan significativo como acceder a la posibilidad de seguir estudiando, por eso la repeticin y la evaluacin estricta genera mayores problemas. El que queda rezagado en el liceo: se es el que realmente pierde; y no gana, debiendo cursar nuevamente una misma cosa. Repetir a un estudiante es tanto como hacer ir dos veces a una persona a un mismo lugar. Pero como nada se queda quieto en este tiempo, el repetidor pierde dos pasos con relacin al flujo econmico. Slo l queda inmvil o gira en crculos y permanece en idntico sitio: en cambio la cultura y el resto de los hombres, adelantan posiciones en el tiempo y transfiguran su naturaleza.
Pero creer que un adolescente no aprende, porque no se sabe la leccin de historia o geografa, es parte de un error. La educacin no pertenece al monopolio del CODICEN. Otras instituciones, ms flexibles, ms reales, hacen realmente este trabajo y lo relevan de la tarea. Los grandes espectculos artsticos, el mundo laboral, la TV, la pornografa, Clint Eastwood, Madonna: ellos son los verdaderos educadores de esta era.
Repetir a un adolescente por no haber asimilado los contenidos de una materia curricular, es tanto como no permitir a los calvos competir en pruebas de atletismo o gimnasia. No existe relacin de causa efecto entre el hecho y el propsito u objeto buscado. Calificaciones sobresalientes no certifican las inteligencias de las personas, ni la capacidad para crear bienes culturales y materiales con valor social.
El msico diestro, el arquitecto, el lder gremial o el poltico: no existe relacin necesaria entre su potencia social y las calificaciones que recibe por parte de las instituciones de secundaria. Cmo podra haberla? (Descartamos, naturalmente, las Universidades e Escuelas Tcnicas, instituciones ntimamente ligadas al xito profesional).
Si la educacin pretendiera preparar a los individuos para mejorar la adaptacin al medio, mediante la posibilidad de comprender los mecanismos que mueven el mundo y especialmente el mecanismo de las relaciones laborales, no seran permisibles ni necesarios educadores exquisitos que evalen al milmetro el aprendizaje de los contenidos de su curso, porque estos resultan ser demasiado concisos, demasiado arbitrarios en relacin con el universo exterior que rodea a la institucin educativa y del cual sta forma una mnima parte. Los eventos ms importantes, aquello verdaderamente relevante est sucediendo ahora fuera de los muros del aula.
| ADOLESCENCIA Y BÚSQUEDA
Como los minutos de una pieza de free jazz, los aos de la adolescencia son un frtil campo de experimentacin. Durante ese tiempo, las personas nos hallamos abiertos a la inmensidad que suponemos subyace detrs de todas las cosas. Los elementos del mundo, como en sueos, se nos aparecen como depositarios del sortilegio o como smbolos de experiencias universales. Lo particular y lo general se funden, lo normal con lo extico: por eso la experiencia de vivir resulta ms atractiva entonces, para la mayora de los seres, cuando todava no hemos develado el aspecto rutinario o tedioso que envuelve la mayor parte de las actividades cotidianas. En aquellos tiempos todava creemos en la sana ilusin y abrigamos enormes expectativas por lo futuro.
Creemos ver en el profesor la encarnacin de un amplio conocimiento de las materias de la vida, porque a l asociamos la actividad del estudio. Sentimos as que detrs de su persona, hallamos el modelo acabado de una determinada cosa: madurez y saber. Cuanto nos desengaa la vida luego, al respecto de esto y de todas las dems cosas, es lo natural en el desprendimiento de la adolescencia.
Pero mientras esto no sucede, al docente contina envolvindolo un halo de misterio y de justa autoridad. El estudiante, el alma novel, no imagina la crudeza de la vida que yace unos pasos ms all de la autoridad del docente. A nosotros, en cambio, no nos sorprende ya una leccin de qumica o geografa. Sabemos que una clase en secundaria recorta la realidad en extremo: reducimos la ciencia tecnolgica a un experimento en el laboratorio, una revolucin social a la imagen de la decapitacin de un rey o al ascenso al poder de campesinos, etc. Pero la curiosidad del adolescente es entonces tan rida, que sus bsquedas e inquietudes espirituales trascendern estas desnudas imgenes. Sustituir sus fuentes de educacin, a las cuales est abierto por su propia condicin de adolescente, por experiencias ms descarnadas: pubs y discotecas, encuentros sexuales, festivales de msica, clubes deportivos, revistas, radios comunitarias, etc.
El aula recorta la infinitud de estos mensajes, y hacerlo se convierte en acto necesario: qu otra cosa se les pude pedir a las instituciones educativas? No son ellas ya las que llevan a cabo esta funcin en la sociedad: la cultura humana las ha desbordado. Ya no pueden, a las fuerzas desinhibidas de la sociedad, liberadas del control estatal, oponer su suficiencia omnicomprensiva de otros tiempos, su reducida idoneidad para domesticar a las bestias.
Leonardo Pittamiglio Covián
Creador de Artefacto
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